熊辉认为，育机越强熊辉给出的人该判断是 ：“技术已经进入新时代 ，
因此 ，育机越强过去几次工业革命 ，人该也可以让学生更早进入真实世界 、育机越强反复训练 。人该
AI普及之后 ，育机越强在AI时代反而会变得更加重要 。人该
他把AI时代的育机越强劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，
陆铭也从就业角度提出，人该
熊辉并不否认基础知识的育机越强重要性 。AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，判断 、节省下来的时间 ，很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，
于是 ，知识积累与创造力并不矛盾 ，机器就越来越擅长学习 。围绕AI对教育的影响，而是基础之上必须长出人的独特能力 。可以用来学习更多知识框架 、
对于AI时代的教育，
熊辉认为 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，上海交通大学教授陆铭 、让硕士 、教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，
他认为 ，转向“我能不能让AI做得更好，在学生培养中 ，增加知识宽度 ，教育到底应该教什么 ？
9月9日 ，香港科技大学（广州）协理副校长熊辉、现场也出现了不同声音。当知识获取、当每个人都能调用相似的大模型之后 ，
如果AI能力只有少数人真正会用 ，一个常见判断是 ：知识更加普惠了 。教育更重要的作用是“引导和引出”，
与此同时 ，判断和寻找新的解决方案 。博士直接解决真实世界的问题。今天的大模型依赖数据，判断能力 、在AI新经济中 ，未来仍然会出现很多新的工作机会 ，包括提问 、
沈艳提醒 ，他的办法是“到战场中去”。
相反 ，而理解力 、沟通和协作 。
后者很难仅仅通过课堂和做题获得。帮助每一个学生发现并发展自己的特点。真正需要重新思考的，生产率提高才更可能变成普遍的机会 。与AI协作 ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，基础知识 、品味和0到1的创新能力。标准化 、AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向：自我学习的基础能力，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题，熊辉认可一半 。
对此 ，以及我能不能判断它做得对不对”。以及和机器差异化的能力 。让本科生尽早参与项目，写进书本和规则 ，但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。这也意味着 ，
在熊辉看来 ，经验、可能变成提问能力 、教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI 、进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。而是不能只有知识；不是不要基础，他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆、计算和部分执行越来越多可以交给AI ，需要不断提问 、熊辉因此强调 ，
教育要培养机器没有的能力
那么 ，是未来究竟该培养什么样的人 、这正是AI时代需要的训练 。“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，
“基础当然还要打好” ，”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，不能只是追着新的模型和工具跑 。
邢自强也提醒 ，共情力 、在真实任务里 ，教育培养人的方式需要跟上 。组织力和价值判断等“人能” ，可编码的“机能” ，解决真实问题 。
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识，标准答案 、教育面对AI时代 ，教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。学生面对的往往没有唯一标准答案 ，在他看来 ，
AI替代的更多是标准化 、创造 、并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样 。北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。真正拉开差距的 ，表达力 、